Autor Ocampo Florez, Esteban
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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaCompetencias emocionales y convivencia escolar: un estudio correlacional en instituciones educativas de Manizales / HolguÃn Quiceno, Juan David
TÃtulo : Competencias emocionales y convivencia escolar: un estudio correlacional en instituciones educativas de Manizales Tipo de documento: documento electrónico Autores: HolguÃn Quiceno, Juan David, Autor ; Zuluaga Osorio, Ana MarÃa, Autor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Fecha de publicación: 2025 Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Palabras clave: Educación y desarrollo humano Competencias emocionales Convivencia escolar Resumen: La investigación Competencias emocionales y convivencia escolar: un estudio correlacional en instituciones educativas de Manizales tuvo como propósito analizar la relación entre las competencias emocionales y la convivencia escolar en estudiantes de diferentes instituciones. Se partió del reconocimiento de la escuela como un espacio donde, además de aprendizajes académicos, se construyen experiencias emocionales y sociales que inciden en el bienestar individual y colectivo.
El problema de investigación se situó en las dificultades para consolidar una convivencia armónica. En este contexto, se planteó la necesidad de determinar cómo las competencias emocionales de los estudiantes influyen en la calidad de sus relaciones escolares. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, no experimental y de tipo correlacional. Se aplicaron instrumentos estandarizados que evaluaron cinco competencias emocionales (conciencia, regulación, autonomÃa, competencias sociales, habilidades de vida y bienestar) y tres dimensiones de la convivencia escolar (inclusión, democracia y paz). Los datos fueron analizados mediante técnicas descriptivas y correlacionales.
Los resultados evidencian que los estudiantes se ubican principalmente en niveles intermedios de desarrollo emocional, destacándose fortalezas en regulación y autonomÃa, pero con debilidades en conciencia emocional y competencias sociales. En convivencia escolar, inclusión y paz alcanzaron niveles altos, mientras que la democracia permaneció en niveles intermedios, evidenciando limitaciones en la participación estudiantil. El análisis estadÃstico confirmó correlaciones positivas y significativas entre competencias emocionales y convivencia escolar, siendo más fuertes las vinculadas con habilidades de vida y bienestar, competencias sociales y autonomÃa emocional.
En conclusión, los resultados permiten inferir que los niveles más altos de competencias emocionales se relacionan con percepciones más positivas de la convivencia escolar, resaltando la importancia de considerar la educación emocional como un eje transversal dentro de los proyectos educativos.Tipo de medio : Computadora En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/7741 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Competencias emocionales y convivencia escolar: un estudio correlacional en instituciones educativas de Manizales [documento electrónico] / HolguÃn Quiceno, Juan David, Autor ; Zuluaga Osorio, Ana MarÃa, Autor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, 2025. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Palabras clave: Educación y desarrollo humano Competencias emocionales Convivencia escolar Resumen: La investigación Competencias emocionales y convivencia escolar: un estudio correlacional en instituciones educativas de Manizales tuvo como propósito analizar la relación entre las competencias emocionales y la convivencia escolar en estudiantes de diferentes instituciones. Se partió del reconocimiento de la escuela como un espacio donde, además de aprendizajes académicos, se construyen experiencias emocionales y sociales que inciden en el bienestar individual y colectivo.
El problema de investigación se situó en las dificultades para consolidar una convivencia armónica. En este contexto, se planteó la necesidad de determinar cómo las competencias emocionales de los estudiantes influyen en la calidad de sus relaciones escolares. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, no experimental y de tipo correlacional. Se aplicaron instrumentos estandarizados que evaluaron cinco competencias emocionales (conciencia, regulación, autonomÃa, competencias sociales, habilidades de vida y bienestar) y tres dimensiones de la convivencia escolar (inclusión, democracia y paz). Los datos fueron analizados mediante técnicas descriptivas y correlacionales.
Los resultados evidencian que los estudiantes se ubican principalmente en niveles intermedios de desarrollo emocional, destacándose fortalezas en regulación y autonomÃa, pero con debilidades en conciencia emocional y competencias sociales. En convivencia escolar, inclusión y paz alcanzaron niveles altos, mientras que la democracia permaneció en niveles intermedios, evidenciando limitaciones en la participación estudiantil. El análisis estadÃstico confirmó correlaciones positivas y significativas entre competencias emocionales y convivencia escolar, siendo más fuertes las vinculadas con habilidades de vida y bienestar, competencias sociales y autonomÃa emocional.
En conclusión, los resultados permiten inferir que los niveles más altos de competencias emocionales se relacionan con percepciones más positivas de la convivencia escolar, resaltando la importancia de considerar la educación emocional como un eje transversal dentro de los proyectos educativos.Tipo de medio : Computadora En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/7741 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
TÃtulo : Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en docentes de primaria con formación de dominio especÃfico Tipo de documento: documento electrónico Autores: Largo Betancourt, Sandra Milena, Autor ; GarcÃa Castro, Ligia Inés ; Ocampo Florez, Esteban Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Fecha de publicación: 2017 Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Número de páginas: 105 páginas Nota general: Tesis (Maestría en Educación desde la Diversidad). Universidad de Manizales. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Instituto Pedagógico, 2017, Palabras clave: Plan de clase Técnica didáctica Competencias del docente Educación básica Docentes de primaria Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) (Lee Shulman) Ãndice Dewey: 370.7 Educación (investigación) Resumen: A continuación se presenta los resultados del estudio cualitativo realizado para comprender el Conocimiento Didáctico del Contenido CDC de los docentes de primaria con dominio especÃfico de una institución oficial de la ciudad de Manizales (Colombia). Se reconocieron los elementos del CDC que utilizan para orientar sus clases. La relación existente entre el conocimiento disciplinar, el conocimiento didáctico especÃfico y el CDC y su incidencia en el trabajo por áreas disciplinares en la educación primaria., En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/3176 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en docentes de primaria con formación de dominio especÃfico [documento electrónico] / Largo Betancourt, Sandra Milena, Autor ; GarcÃa Castro, Ligia Inés ; Ocampo Florez, Esteban . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, 2017 . - 105 páginas. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Tesis (Maestría en Educación desde la Diversidad). Universidad de Manizales. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Instituto Pedagógico, 2017,
Palabras clave: Plan de clase Técnica didáctica Competencias del docente Educación básica Docentes de primaria Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) (Lee Shulman) Ãndice Dewey: 370.7 Educación (investigación) Resumen: A continuación se presenta los resultados del estudio cualitativo realizado para comprender el Conocimiento Didáctico del Contenido CDC de los docentes de primaria con dominio especÃfico de una institución oficial de la ciudad de Manizales (Colombia). Se reconocieron los elementos del CDC que utilizan para orientar sus clases. La relación existente entre el conocimiento disciplinar, el conocimiento didáctico especÃfico y el CDC y su incidencia en el trabajo por áreas disciplinares en la educación primaria., En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/3176 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
TÃtulo : Convivencia escolar y competencias emocionales, su relación en las dinámicas escolares Tipo de documento: documento electrónico Autores: Salazar Herrera , Gloria Patricia, Autor ; Castillo López , MarÃa Alejandra, Autor ; GarcÃa Castro, Ligia Inés, Asesor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Fecha de publicación: 2026 Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Palabras clave: Convivencia escolar Competencias emocionales Inteligencia emocional Educación inclusiva Justicia restaurativa School coexistence Emotional competencies Emotional intelligence Inclusive education Restorative justice Resumen: Este estudio analiza la relación entre las competencias emocionales y los programas de convivencia escolar en instituciones educativas oficiales y no oficiales de la ciudad de Manizales, Colombia. Con base en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965, la investigación resalta la relevancia de la inteligencia emocional como un factor determinante para el bienestar social, mental y académico de los estudiantes. El sustento teórico se apoya en autores como Bisquerra y Goleman, quienes destacan la autoconciencia, la autorregulación, la empatÃa, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables como componentes esenciales de la educación emocional. La metodologÃa fue de enfoque cualitativo, mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, coordinadores, orientadores y directivos, complementadas con el análisis documental de proyectos educativos institucionales. Los hallazgos se organizaron en cuatro ejes principales: (1) la participación activa de la comunidad educativa, con especial énfasis en el vÃnculo familia-escuela; (2) la formación continua de docentes y padres como condición indispensable; (3) la incorporación de prácticas restaurativas y de mediación que superan los enfoques punitivos; y (4) retos estructurales asociados a recursos limitados, débil apoyo interinstitucional y falta de sistematización de experiencias. Los resultados también evidencian prácticas innovadoras como “gestores de pazâ€, redes juveniles de salud mental, talleres de valores y proyectos creativos como la “enfermerÃa emocional†y la mascota Emoleón. Estas iniciativas fortalecen la resiliencia estudiantil y promueven un clima escolar positivo. En conclusión, la convivencia escolar trasciende los marcos normativos y depende del desarrollo intencionado de competencias emocionales. Se recomienda institucionalizar las buenas prácticas, ampliar la formación docente y parental, y consolidar redes interinstitucionales que garanticen polÃticas inclusivas y transformadoras. Tipo de medio : Computadora En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/8060 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Convivencia escolar y competencias emocionales, su relación en las dinámicas escolares [documento electrónico] / Salazar Herrera , Gloria Patricia, Autor ; Castillo López , MarÃa Alejandra, Autor ; GarcÃa Castro, Ligia Inés, Asesor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, 2026. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Palabras clave: Convivencia escolar Competencias emocionales Inteligencia emocional Educación inclusiva Justicia restaurativa School coexistence Emotional competencies Emotional intelligence Inclusive education Restorative justice Resumen: Este estudio analiza la relación entre las competencias emocionales y los programas de convivencia escolar en instituciones educativas oficiales y no oficiales de la ciudad de Manizales, Colombia. Con base en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965, la investigación resalta la relevancia de la inteligencia emocional como un factor determinante para el bienestar social, mental y académico de los estudiantes. El sustento teórico se apoya en autores como Bisquerra y Goleman, quienes destacan la autoconciencia, la autorregulación, la empatÃa, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables como componentes esenciales de la educación emocional. La metodologÃa fue de enfoque cualitativo, mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, coordinadores, orientadores y directivos, complementadas con el análisis documental de proyectos educativos institucionales. Los hallazgos se organizaron en cuatro ejes principales: (1) la participación activa de la comunidad educativa, con especial énfasis en el vÃnculo familia-escuela; (2) la formación continua de docentes y padres como condición indispensable; (3) la incorporación de prácticas restaurativas y de mediación que superan los enfoques punitivos; y (4) retos estructurales asociados a recursos limitados, débil apoyo interinstitucional y falta de sistematización de experiencias. Los resultados también evidencian prácticas innovadoras como “gestores de pazâ€, redes juveniles de salud mental, talleres de valores y proyectos creativos como la “enfermerÃa emocional†y la mascota Emoleón. Estas iniciativas fortalecen la resiliencia estudiantil y promueven un clima escolar positivo. En conclusión, la convivencia escolar trasciende los marcos normativos y depende del desarrollo intencionado de competencias emocionales. Se recomienda institucionalizar las buenas prácticas, ampliar la formación docente y parental, y consolidar redes interinstitucionales que garanticen polÃticas inclusivas y transformadoras. Tipo de medio : Computadora En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/8060 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
TÃtulo : Educación emocional para la paz en ambientes escolares: una experiencia desde las percepciones de los actores. Tipo de documento: documento electrónico Autores: Alzate Henao, Gina Paola, Autor ; Bedoya Rojas, Mónica MarÃa, Autor ; Fajardo Sandoval, Aura MarÃa, Autor ; Hoyos MejÃa, Angela del Pilar, Autor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Palabras clave: Educación para la Paz Ambientes Escolares Educación Emocional Emociones para la Paz Resumen: Investigación cualitativa de alcance comprensivo y enfoque inductivo, que, bajo el método de la etnografÃa cognitiva, se propuso comprender las percepciones de niños, niñas, agentes familiares y docentes, frente a los cambios en los ambientes escolares, en dos instituciones educativas de la ciudad de Manizales. Esto, a partir de la implementación de un Programa de Educación Emocional para la Paz, PEPaz, el cual fue diseñado e implementado por el equipo investigador.
El análisis del discurso, evidenció que los cambios percibidos por agentes familiares y docentes, en niños y niñas, fueron positivos respecto a la manera de relacionarse, particularmente por el aumento de manifestaciones afectivas, el desarrollo de competencias sociales y la disminución de comportamientos agresivos; asà como una mayor capacidad para identificar y expresar emociones y conductas asociadas o alejadas de la paz. De igual forma, develaron que el PEPaz es adecuado para los propósitos para los que se diseñó, por la metodologÃa y por la capacidad para desencadenar emociones, especialmente la esperanza.
Se concluye una relación directa entre la paz y las emociones. Los tres actores revelaron que existe un nexo entre la vivencia de emociones positivas y la presencia de comportamientos pacÃficos, en particular de acciones prosociales como la ayuda y el cuidado. La cotidianidad, los vÃnculos afectivos y los procesos de socialización son desencadenantes, no sólo de emociones sino de expresiones y acciones relacionadas con la paz y el conflicto. Sobre la primera, se observa que las emociones de compasión, amor y esperanza, fueron percibidas como la paz en sà misma. Sobre el segundo, el conflicto, se evidenció una comprensión en términos de las relaciones con otros, lo otro y/o con las emociones.
Como recomendación se insiste en la necesidad del trabajo articulado familia-escuela para favorecer el desarrollo integral y la convivencia pacÃfica.En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/5655 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Educación emocional para la paz en ambientes escolares: una experiencia desde las percepciones de los actores. [documento electrónico] / Alzate Henao, Gina Paola, Autor ; Bedoya Rojas, Mónica MarÃa, Autor ; Fajardo Sandoval, Aura MarÃa, Autor ; Hoyos MejÃa, Angela del Pilar, Autor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, [s.d.]. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Palabras clave: Educación para la Paz Ambientes Escolares Educación Emocional Emociones para la Paz Resumen: Investigación cualitativa de alcance comprensivo y enfoque inductivo, que, bajo el método de la etnografÃa cognitiva, se propuso comprender las percepciones de niños, niñas, agentes familiares y docentes, frente a los cambios en los ambientes escolares, en dos instituciones educativas de la ciudad de Manizales. Esto, a partir de la implementación de un Programa de Educación Emocional para la Paz, PEPaz, el cual fue diseñado e implementado por el equipo investigador.
El análisis del discurso, evidenció que los cambios percibidos por agentes familiares y docentes, en niños y niñas, fueron positivos respecto a la manera de relacionarse, particularmente por el aumento de manifestaciones afectivas, el desarrollo de competencias sociales y la disminución de comportamientos agresivos; asà como una mayor capacidad para identificar y expresar emociones y conductas asociadas o alejadas de la paz. De igual forma, develaron que el PEPaz es adecuado para los propósitos para los que se diseñó, por la metodologÃa y por la capacidad para desencadenar emociones, especialmente la esperanza.
Se concluye una relación directa entre la paz y las emociones. Los tres actores revelaron que existe un nexo entre la vivencia de emociones positivas y la presencia de comportamientos pacÃficos, en particular de acciones prosociales como la ayuda y el cuidado. La cotidianidad, los vÃnculos afectivos y los procesos de socialización son desencadenantes, no sólo de emociones sino de expresiones y acciones relacionadas con la paz y el conflicto. Sobre la primera, se observa que las emociones de compasión, amor y esperanza, fueron percibidas como la paz en sà misma. Sobre el segundo, el conflicto, se evidenció una comprensión en términos de las relaciones con otros, lo otro y/o con las emociones.
Como recomendación se insiste en la necesidad del trabajo articulado familia-escuela para favorecer el desarrollo integral y la convivencia pacÃfica.En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/5655 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
TÃtulo : Cuando la emoción educa: relatos y percepciones de los educadores Tipo de documento: documento electrónico Autores: Betancur Granada, Natalia, Autor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Fecha de publicación: 2025 Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Palabras clave: Desarrollo humano Emociones Aprendizaje Socioemocional Resumen: This research sought to understand the perceptions that teachers and counselors have about emotional education in educational institutions in the city of Manizales. Ten teachers and counselors from ten educational institutions, both public and private, responsible for processes associated with emotional education participated, and semi-structured interviews were conducted with actors responsible for leading processes related to student emotional development. The study was conducted using a qualitative approach, with a descriptive and interpretive perspective focused on capturing the voices of the participants and the meanings they attach to their practices.
The thematic analysis revealed that emotional education is implemented in a heterogeneous manner, either as a cross-cutting theme, in institutional projects, or in response to emerging situations. Teachers identify multiple benefits: improved coexistence, strengthening of the pedagogical bond, development of empathy, and emotional self-regulation. However, significant tensions also emerge: confusion between values education and emotional education, gaps in professional training, limited family participation, and the absence of formal evaluation mechanisms.
The findings show that emotional education, rather than being applied at specific moments, should be part of a structured approach that is integrated into the daily educational process. For participants, this component is essential to comprehensive education and requires the joint involvement of teachers, administrators, families, and students. The study highlights the importance of moving toward sustainable practices that recognize institutional conditions and teacher subjectivity as central elements in their implementationTipo de medio : Computadora En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/7715 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Cuando la emoción educa: relatos y percepciones de los educadores [documento electrónico] / Betancur Granada, Natalia, Autor ; Ocampo Florez, Esteban, Asesor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, 2025. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Palabras clave: Desarrollo humano Emociones Aprendizaje Socioemocional Resumen: This research sought to understand the perceptions that teachers and counselors have about emotional education in educational institutions in the city of Manizales. Ten teachers and counselors from ten educational institutions, both public and private, responsible for processes associated with emotional education participated, and semi-structured interviews were conducted with actors responsible for leading processes related to student emotional development. The study was conducted using a qualitative approach, with a descriptive and interpretive perspective focused on capturing the voices of the participants and the meanings they attach to their practices.
The thematic analysis revealed that emotional education is implemented in a heterogeneous manner, either as a cross-cutting theme, in institutional projects, or in response to emerging situations. Teachers identify multiple benefits: improved coexistence, strengthening of the pedagogical bond, development of empathy, and emotional self-regulation. However, significant tensions also emerge: confusion between values education and emotional education, gaps in professional training, limited family participation, and the absence of formal evaluation mechanisms.
The findings show that emotional education, rather than being applied at specific moments, should be part of a structured approach that is integrated into the daily educational process. For participants, this component is essential to comprehensive education and requires the joint involvement of teachers, administrators, families, and students. The study highlights the importance of moving toward sustainable practices that recognize institutional conditions and teacher subjectivity as central elements in their implementationTipo de medio : Computadora En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/7715 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
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