En el presente artículo se muestra el trabajo realizado en la Universidad
del Cauca de la ciudad de Popayán, con cinco (5) docentes de planta que
orientan la asignatura de matemáticas fundamentales en los diferentes
programas académicos de dicha institución. Esta investigación se enmarca
dentro del macro proyecto: “construcción de didácticas alternativas para
atender a la diversidad”. A partir de un estudio de carácter cualitativo y
enfocada en la teoría fundamentada de Strauss- Corbin (Strauss y Corbin,
2002) se identifica, categoriza y construye el sentido de la práctica de los
docentes siendo fundamental la descripción de su práctica con el propósito
de comprender ¿Cuál es el concepto que sobre los números enteros poseen
los docentes que orientan Matemáticas básicas en la Universidad del Cauca
y cuál es la relación del mismo con sus prácticas de aula?
En el análisis de la información surge la categoría “la enseñanza de los
números enteros un asunto sin resolver en las aulas” de la que se derivan
las subcategorías “los conceptos intuitivos circulando por las aulas”, “la
ejemplificación como estrategia para enseñar los números enteros” y “las
restricciones didácticas en la enseñanza de los números enteros”, los
cuales desarrollan los aspectos relevantes para el análisis de la categoría
emergente.
Los resultados evidenciaron que el alto nivel de formación que tienen los
docentes no asegura una apropiación científica del concepto de número
entero, permitiendo que su enseñanza se remita, en la mayoría de casos, a
la ejemplificación y no hacia la profundización de los conceptos científicos
que ayudan a comprender qué son los números enteros, asintiendo que los
conceptos intuitivos circulen al interior de los salones de clase.
Los resultados del proceso investigativo recomiendan replantear la apropiación
que sobre número entero tienen los docentes, con el fin de direccionar
la importancia que este conjunto numérico tiene en la práctica laboral y
profesional de un estudiante de pregrado.

En el presente artículo se muestra el trabajo realizado en la Universidad
del Cauca de la ciudad de Popayán, con cinco (5) docentes de planta que
orientan la asignatura de matemáticas fundamentales en los diferentes
programas académicos de dicha institución. Esta investigación se enmarca
dentro del macro proyecto: “construcción de didácticas alternativas para
atender a la diversidad”. A partir de un estudio de carácter cualitativo y
enfocada en la teoría fundamentada de Strauss- Corbin (Strauss y Corbin,
2002) se identifica, categoriza y construye el sentido de la práctica de los
docentes siendo fundamental la descripción de su práctica con el propósito
de comprender ¿Cuál es el concepto que sobre los números enteros poseen
los docentes que orientan Matemáticas básicas en la Universidad del Cauca
y cuál es la relación del mismo con sus prácticas de aula?
En el análisis de la información surge la categoría “la enseñanza de los
números enteros un asunto sin resolver en las aulas” de la que se derivan
las subcategorías “los conceptos intuitivos circulando por las aulas”, “la
ejemplificación como estrategia para enseñar los números enteros” y “las
restricciones didácticas en la enseñanza de los números enteros”, los
cuales desarrollan los aspectos relevantes para el análisis de la categoría
emergente.
Los resultados evidenciaron que el alto nivel de formación que tienen los
docentes no asegura una apropiación científica del concepto de número
entero, permitiendo que su enseñanza se remita, en la mayoría de casos, a
la ejemplificación y no hacia la profundización de los conceptos científicos
que ayudan a comprender qué son los números enteros, asintiendo que los
conceptos intuitivos circulen al interior de los salones de clase.
Los resultados del proceso investigativo recomiendan replantear la apropiación
que sobre número entero tienen los docentes, con el fin de direccionar
la importancia que este conjunto numérico tiene en la práctica laboral y
profesional de un estudiante de pregrado.