Título :	Los sistemas conceptuales de los racionales que poseen los niños y niñas de quinto grado – una perspectiva semiótica
Tipo de documento:	documento electrónico
Autores:	García Castro, Ligia Inés, Autor ; Vasco Uribe, Carlos Eduardo, Director artístico
Editorial:	Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*
Fecha de publicación:	2020
Colección:
Subcolección:	Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Número de páginas:	274 páginas
Palabras clave:	Discapacidad cognitiva  habilidades adaptativas  Desarrollo infantil  Violencia en la escuela  Investigación en educación  Resiliencia  Escuela  Victimas de guerra  Resolución de conflictos  Familia  Hogares sustitutos  Protección al menor  Aguas residuales  Agua  normatividad  Desarrollo sostenible y medio ambiente  Ecosistemas  Ordenamiento territorial  Gestión ambiental  Recursos naturales  Chocó  Colombia  Actividad Aurífera  Minería  Cauca  Residuos Sólidos  Residuos electrónicos  Política de gestión  Residuos Sólidos Orgánicos  Tolima  Resoduos de construcción  Simulación CAE  Producción de panela  Tratamiento del agua  Desarrollo Sostenible  Territorialidad  Ecoturismo  Turismo de aventura  Desarrollo social  Mujeres  Minería artesanal  Responsabilidad social  medio ambiente  Medio Ambiente  Recurso hídrico  Cambios climáticos  Demanda biológica de oxígeno  Educación ambiental  Producción de café  Caldas  Modelo TASQTM  Nespresso  Sostenibilidad económica  swamp  mining  Odonata  Plaza Seca  Investigación en ciencias  Agricultura sostenible  Algas  Ordenamiento jurídico  Medio ambiente  Estrategias ecopedagógicas  Contaminación hídrica  Suelos  Impacto ambiental  Contaminación ambiental  Residuos orgánicos  Residuos químicos  Medio ambiente y diversidad biológica  Desarrollo participativo  Sistemas de Información Geográfica (SIG)  Desastres naturales  Extractivismo Aurífero  Minería del oro  Servicios ecosistémicos  Rioblanco  Calidad del agua  Medio ambiente y salud pública  Sabaneta  Antioquia  Suelos Contaminados  Deforestación  Hidrometeorología  Cuenca Alta del Rio Chicamocha  Boyacá  Reciclaje de residuos  Lixiviados  Oxigeno  Conflicto armado  Racismo  Mujeres Negras Afrodescendientes  Derechos humanos  Discapacidad  Educación inclusiva  Diversidad  Actitudes  Aprendizaje cooperativo  Habilidades básicas motoras  Educación física  Educación desde la diversidad  Alteridad  Cultura  Conflicto y Aceptación  Jóvenes  conflicto armado -Colombia  Cuerpo  Corporalidad  Educación Física  Pensamiento crítico  Educación  Evaluación formativa  Prácticas pedagógicas  Convivencia escolar  Formación ciudadana  Ciudadanía  Formación en valores  Cuidado de sí  cuidado del Otro  diversidad funcional  inclusión  educación  política pública  Inclusión  Política pública  Big Data  Marketing  Economía creativa  Marketing territorial  Desarrollo económico  Marketing de Relaciones  Cultura de consumo  Turismo (Ruta del Cóndor)  Turismo comunitario  Marketing Turístico  Empresas de autopartes  Comercio electrónico  Mercadeo  Marca  Servicio al cliente  restaurantes  Café  Mercado de alimentos  Artesanos en Cajicá  Identidad cultural  Emprendimiento  Cultura organizacional  Cerveza  Tienda tradicional de barrio  Semilleros de investigación  Subjetividades políticas  Memoria Colectiva  Culturas juveniles  Ruralidad  Hannah Arendt  Pensamiento político  Sujeto político  Hermenéutica  Fenomenología  Restablecimiento de derechos  Narrativas de vida  Representaciones semióticas  Modelos mentales  Aritmética  Enseñanza y aprendizaje
Resumen:	El presente estudio centra su interés en analizar el aprendizaje de los números racionales en estudiantes de quinto grado de básica primaria; para ello se sitúa en la perspectiva ontológica de la Teoría General de Procesos y Sistemas - TGPS-; se adopta la Teoría General de Modelos y Teorías – TGMT- como apuesta metodológica y la Teoría General de Representaciones e Interpretaciones - TGRI - como perspectiva semiótica desde lo propuesto por Vasco (1995, 2014). Para su abordaje metodológico, se adopta el enfoque noético-semiótico proporcionado por la teoría de Duval (1995/99; 2017), que permitió diferenciar, por un lado, los objetos matemáticos llamados “números racionales positivos” o “fraccionarios” que construyen los niños y los sistemas conceptuales en los que los ubican, con su estructura y su dinámica, que podemos considerar como los invariantes noéticos de las distintas representaciones semióticas, y, por otro, las representaciones semióticas producidas por los distintos registros semióticos que hacen posible a cada estudiante la interpretación de las representaciones semióticas ya producidas por otros o por ellos mismos, la expresión de sus propios modelos mentales por medio de la producción de nuevas representaciones semióticas y las transformaciones (tratamientos y conversiones) que ellos mismos efectúan sobre sus propias representaciones recientemente producidas. Se parte inicialmente de cuatro sistemas conceptuales de números racionales ya ampliamente documentados en la literatura: el sistema partidor (basado en las relaciones entre parte y todo), el sistema operador (basado en las operaciones de ampliación y reducción), el sistema relator (basado en la razón multiplicativa entre dos cantidades de distintas magnitudes) y el sistema medidor (basado en las expresiones numéricas resultantes de medir una cantidad dada utilizando una unidad de medida). Los resultados del estudio nos permitieron reconocer en cuanto a los aspectos conceptuales, que en los modelos mentales de los niños entrevistados, el sistema operador es el más potente para estructurar el grupo multiplicativo de los números racionales positivos, seguido de un sistema partidor físico y otro matemático, con sus diferencias en torno a la igualdad de las partes como condición de partición, los cuales parecen estructurar mejor el semigrupo aditivo de los números racionales positivos, y que, al menos en el pequeño grupo estudiado, el sistema relator y el medidor aparecen muy pocas veces, y cuando lo hacen, parecen referirse a razones o medidas únicamente entre números naturales, no propiamente entre números racionales. En cuanto a los aspectos semióticos, se pudo comprobar que por parte de los estudiantes se dan procesos diferenciados de semiosis interpretativas y de semiosis expresivas y que las dificultades de lectura y de escritura que presentan los estudiantes, así como los obstáculos a la comunicación entre los maestros y los alumnos, y entre los alumnos entre sí, ocurren con mucha frecuencia no tanto por confusiones conceptuales sino por la poca precisión consciente que se tiene por parte de los maestros, de los autores de libros de texto escolar y de los estudiantes mismos acerca de la distinción entre los objetos representados y sus representaciones semióticas, entre los distintos registros semióticos como sistemas productores de representaciones semióticas muy diferentes y por las dificultades de interpretación de los símbolos de elementos, relaciones y operaciones propios de cada registro semiótico de representación y del tipo de sistema conceptual que se pretende representar.
En línea:	https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/4387
Link:	https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i

Los sistemas conceptuales de los racionales que poseen los niños y niñas de quinto grado – una perspectiva semiótica [documento electrónico] / García Castro, Ligia Inés, Autor ; Vasco Uribe, Carlos Eduardo, Director artístico . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, 2020 . - 274 páginas. - (RiDUM - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud) .

Palabras clave:	Discapacidad cognitiva  habilidades adaptativas  Desarrollo infantil  Violencia en la escuela  Investigación en educación  Resiliencia  Escuela  Victimas de guerra  Resolución de conflictos  Familia  Hogares sustitutos  Protección al menor  Aguas residuales  Agua  normatividad  Desarrollo sostenible y medio ambiente  Ecosistemas  Ordenamiento territorial  Gestión ambiental  Recursos naturales  Chocó  Colombia  Actividad Aurífera  Minería  Cauca  Residuos Sólidos  Residuos electrónicos  Política de gestión  Residuos Sólidos Orgánicos  Tolima  Resoduos de construcción  Simulación CAE  Producción de panela  Tratamiento del agua  Desarrollo Sostenible  Territorialidad  Ecoturismo  Turismo de aventura  Desarrollo social  Mujeres  Minería artesanal  Responsabilidad social  medio ambiente  Medio Ambiente  Recurso hídrico  Cambios climáticos  Demanda biológica de oxígeno  Educación ambiental  Producción de café  Caldas  Modelo TASQTM  Nespresso  Sostenibilidad económica  swamp  mining  Odonata  Plaza Seca  Investigación en ciencias  Agricultura sostenible  Algas  Ordenamiento jurídico  Medio ambiente  Estrategias ecopedagógicas  Contaminación hídrica  Suelos  Impacto ambiental  Contaminación ambiental  Residuos orgánicos  Residuos químicos  Medio ambiente y diversidad biológica  Desarrollo participativo  Sistemas de Información Geográfica (SIG)  Desastres naturales  Extractivismo Aurífero  Minería del oro  Servicios ecosistémicos  Rioblanco  Calidad del agua  Medio ambiente y salud pública  Sabaneta  Antioquia  Suelos Contaminados  Deforestación  Hidrometeorología  Cuenca Alta del Rio Chicamocha  Boyacá  Reciclaje de residuos  Lixiviados  Oxigeno  Conflicto armado  Racismo  Mujeres Negras Afrodescendientes  Derechos humanos  Discapacidad  Educación inclusiva  Diversidad  Actitudes  Aprendizaje cooperativo  Habilidades básicas motoras  Educación física  Educación desde la diversidad  Alteridad  Cultura  Conflicto y Aceptación  Jóvenes  conflicto armado -Colombia  Cuerpo  Corporalidad  Educación Física  Pensamiento crítico  Educación  Evaluación formativa  Prácticas pedagógicas  Convivencia escolar  Formación ciudadana  Ciudadanía  Formación en valores  Cuidado de sí  cuidado del Otro  diversidad funcional  inclusión  educación  política pública  Inclusión  Política pública  Big Data  Marketing  Economía creativa  Marketing territorial  Desarrollo económico  Marketing de Relaciones  Cultura de consumo  Turismo (Ruta del Cóndor)  Turismo comunitario  Marketing Turístico  Empresas de autopartes  Comercio electrónico  Mercadeo  Marca  Servicio al cliente  restaurantes  Café  Mercado de alimentos  Artesanos en Cajicá  Identidad cultural  Emprendimiento  Cultura organizacional  Cerveza  Tienda tradicional de barrio  Semilleros de investigación  Subjetividades políticas  Memoria Colectiva  Culturas juveniles  Ruralidad  Hannah Arendt  Pensamiento político  Sujeto político  Hermenéutica  Fenomenología  Restablecimiento de derechos  Narrativas de vida  Representaciones semióticas  Modelos mentales  Aritmética  Enseñanza y aprendizaje
Resumen:	El presente estudio centra su interés en analizar el aprendizaje de los números racionales en estudiantes de quinto grado de básica primaria; para ello se sitúa en la perspectiva ontológica de la Teoría General de Procesos y Sistemas - TGPS-; se adopta la Teoría General de Modelos y Teorías – TGMT- como apuesta metodológica y la Teoría General de Representaciones e Interpretaciones - TGRI - como perspectiva semiótica desde lo propuesto por Vasco (1995, 2014). Para su abordaje metodológico, se adopta el enfoque noético-semiótico proporcionado por la teoría de Duval (1995/99; 2017), que permitió diferenciar, por un lado, los objetos matemáticos llamados “números racionales positivos” o “fraccionarios” que construyen los niños y los sistemas conceptuales en los que los ubican, con su estructura y su dinámica, que podemos considerar como los invariantes noéticos de las distintas representaciones semióticas, y, por otro, las representaciones semióticas producidas por los distintos registros semióticos que hacen posible a cada estudiante la interpretación de las representaciones semióticas ya producidas por otros o por ellos mismos, la expresión de sus propios modelos mentales por medio de la producción de nuevas representaciones semióticas y las transformaciones (tratamientos y conversiones) que ellos mismos efectúan sobre sus propias representaciones recientemente producidas. Se parte inicialmente de cuatro sistemas conceptuales de números racionales ya ampliamente documentados en la literatura: el sistema partidor (basado en las relaciones entre parte y todo), el sistema operador (basado en las operaciones de ampliación y reducción), el sistema relator (basado en la razón multiplicativa entre dos cantidades de distintas magnitudes) y el sistema medidor (basado en las expresiones numéricas resultantes de medir una cantidad dada utilizando una unidad de medida). Los resultados del estudio nos permitieron reconocer en cuanto a los aspectos conceptuales, que en los modelos mentales de los niños entrevistados, el sistema operador es el más potente para estructurar el grupo multiplicativo de los números racionales positivos, seguido de un sistema partidor físico y otro matemático, con sus diferencias en torno a la igualdad de las partes como condición de partición, los cuales parecen estructurar mejor el semigrupo aditivo de los números racionales positivos, y que, al menos en el pequeño grupo estudiado, el sistema relator y el medidor aparecen muy pocas veces, y cuando lo hacen, parecen referirse a razones o medidas únicamente entre números naturales, no propiamente entre números racionales. En cuanto a los aspectos semióticos, se pudo comprobar que por parte de los estudiantes se dan procesos diferenciados de semiosis interpretativas y de semiosis expresivas y que las dificultades de lectura y de escritura que presentan los estudiantes, así como los obstáculos a la comunicación entre los maestros y los alumnos, y entre los alumnos entre sí, ocurren con mucha frecuencia no tanto por confusiones conceptuales sino por la poca precisión consciente que se tiene por parte de los maestros, de los autores de libros de texto escolar y de los estudiantes mismos acerca de la distinción entre los objetos representados y sus representaciones semióticas, entre los distintos registros semióticos como sistemas productores de representaciones semióticas muy diferentes y por las dificultades de interpretación de los símbolos de elementos, relaciones y operaciones propios de cada registro semiótico de representación y del tipo de sistema conceptual que se pretende representar.
En línea:	https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/4387
Link:	https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i