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TÃtulo : Sistematización de la experiencia "desarrollo humano y habilidades para la vida en el proyecto juventud Manizales 2000 y las instituciones asociadas al GIPA Manizales 1997-2002" : informe final Tipo de documento: documento electrónico Autores: Cubides Román, Carolina MarÃa, Autor ; Morales Castaño, Olga Janeth, Autor ; Restrepo Soto, Jaime Alberto, Autor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Número de páginas: 267 h Nota general: Tesis (Maestría en Educación y Desarrollo Humano). Universidad de Manizales. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. CINDE, 2004 Palabras clave: Juventud Adolescencia Desarrollo de habilidades Desarrollo humano Capital humano Capital social Estilos de vida Ãndice Dewey: 303 Procesos sociales En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1789 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Sistematización de la experiencia "desarrollo humano y habilidades para la vida en el proyecto juventud Manizales 2000 y las instituciones asociadas al GIPA Manizales 1997-2002" : informe final [documento electrónico] / Cubides Román, Carolina MarÃa, Autor ; Morales Castaño, Olga Janeth, Autor ; Restrepo Soto, Jaime Alberto, Autor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, [s.d.] . - 267 h. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Tesis (Maestría en Educación y Desarrollo Humano). Universidad de Manizales. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. CINDE, 2004
Palabras clave: Juventud Adolescencia Desarrollo de habilidades Desarrollo humano Capital humano Capital social Estilos de vida Ãndice Dewey: 303 Procesos sociales En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1789 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
TÃtulo : Caracterización de las habilidades cognitivas y las disposiciones para el pensamiento crÃtico en universitarios de una institución privada de la ciudad de Bucaramanga Tipo de documento: documento electrónico Autores: López Chaparro, Lennin Yasmin, Autor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Palabras clave: Pensamiento crÃtico Desarrollo cognitivo Estudiante universitario Complejidad cognitiva PsicologÃa cognitiva Prueba Halpern Evaluación del Pensamiento CrÃtico en Situaciones Cotidianas Test Halpern Critical Thinking Assessment Using Everyday Situations (HCTAES) Aptitud intelectual Desarrollo de habilidades Resumen: Introducción. En esta era de la globalización donde la ciencia, la tecnologÃa, las comunicaciones y la forma de comprender el mundo cambian constantemente, hacen que el pensamiento crÃtico (definido desde las habilidades cognitivas y las disposiciones), se conciba como una necesidad y en una constante inexcusable, donde el escenario educativo juega un papel trascendental, debido a la importancia que los miembros de una comunidad no deben simplemente estar informados, sino que deben ser reflexivos, razonados y motivados.
Método. Se realizó un estudio descriptivo, de corte transversal, para caracterizar las habilidades cognitivas y la disposición para el pensamiento crÃtico en universitarios. Se aplicó el test Halpern Critical Thinking Assessment Using Everyday Situations- HCTAES (2006), en su versión española, que evalúa las habilidades cognitivas de razonamiento verbal, análisis de argumentos, comprobación de hipótesis, probabilidad e incertidumbre, toma de decisiones y solución de problemas y las disposiciones entendidas como actitudes intelectuales, en 312 estudiantes universitarios de pregrado de ciencias de la salud, ingenierias y humanidades.
Resultados. Se encontró que las habilidades de pensamiento crÃtico observadas, presentaron en promedio un desarrollo de 48,19%, la motivación de logro y / o actitudes positivas, alcanzó un promedio de 73,6% (DE+11,7) y el esfuerzo cognitivo un 63%(DE+9,4).
Discusión. Al contrastar las habilidades de pensamiento crÃtico y las escalas de Responsabilidad y de Esfuerzo Cognitivo, se encontró una diferencia significativa (p=0.001) y p(<0.001), lo que quiere decir que existe una relación entre la motivación para pensar-reflexionar, la motivación de logro y las habilidades de pensamiento crÃtico. Los resultados, permiten ser indicadores para el diseño y desarrollo de un programa de intervención que desarrolle las habilidades cognitivas y la disposición en los universitarios, un programa centrado hacia la pedagogÃa del pensar.En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1877 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Caracterización de las habilidades cognitivas y las disposiciones para el pensamiento crÃtico en universitarios de una institución privada de la ciudad de Bucaramanga [documento electrónico] / López Chaparro, Lennin Yasmin, Autor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, [s.d.]. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Palabras clave: Pensamiento crÃtico Desarrollo cognitivo Estudiante universitario Complejidad cognitiva PsicologÃa cognitiva Prueba Halpern Evaluación del Pensamiento CrÃtico en Situaciones Cotidianas Test Halpern Critical Thinking Assessment Using Everyday Situations (HCTAES) Aptitud intelectual Desarrollo de habilidades Resumen: Introducción. En esta era de la globalización donde la ciencia, la tecnologÃa, las comunicaciones y la forma de comprender el mundo cambian constantemente, hacen que el pensamiento crÃtico (definido desde las habilidades cognitivas y las disposiciones), se conciba como una necesidad y en una constante inexcusable, donde el escenario educativo juega un papel trascendental, debido a la importancia que los miembros de una comunidad no deben simplemente estar informados, sino que deben ser reflexivos, razonados y motivados.
Método. Se realizó un estudio descriptivo, de corte transversal, para caracterizar las habilidades cognitivas y la disposición para el pensamiento crÃtico en universitarios. Se aplicó el test Halpern Critical Thinking Assessment Using Everyday Situations- HCTAES (2006), en su versión española, que evalúa las habilidades cognitivas de razonamiento verbal, análisis de argumentos, comprobación de hipótesis, probabilidad e incertidumbre, toma de decisiones y solución de problemas y las disposiciones entendidas como actitudes intelectuales, en 312 estudiantes universitarios de pregrado de ciencias de la salud, ingenierias y humanidades.
Resultados. Se encontró que las habilidades de pensamiento crÃtico observadas, presentaron en promedio un desarrollo de 48,19%, la motivación de logro y / o actitudes positivas, alcanzó un promedio de 73,6% (DE+11,7) y el esfuerzo cognitivo un 63%(DE+9,4).
Discusión. Al contrastar las habilidades de pensamiento crÃtico y las escalas de Responsabilidad y de Esfuerzo Cognitivo, se encontró una diferencia significativa (p=0.001) y p(<0.001), lo que quiere decir que existe una relación entre la motivación para pensar-reflexionar, la motivación de logro y las habilidades de pensamiento crÃtico. Los resultados, permiten ser indicadores para el diseño y desarrollo de un programa de intervención que desarrolle las habilidades cognitivas y la disposición en los universitarios, un programa centrado hacia la pedagogÃa del pensar.En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1877 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
TÃtulo : Habilidades cientÃficas de los niños y niñas participantes en el programa de pequeños cientÃficos de Manizales. Pruebas de lápiz y papel Tipo de documento: documento electrónico Autores: Osorio Giraldo, Ana Rocio, Autor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Palabras clave: Programa de estudios (Enseñanza primaria) Procesos cognitivos Proyecto pequeños cientÃficos (Caldas Manizales) Desarrollo cognitivo Desarrollo de habilidades Estudiante de primaria Proyecto de educación (Caldas Complejidad cognitiva Mediciones y pruebas educativas Pruebas de Lápiz y Papel Resumen: La presente investigación tiene como objetivo, determinar si existen semejanzas y diferencias en el desarrollo de las habilidades cientÃficas de Clasificación, Planeación y Formulación de Hipótesis de los niños de primero a quinto de Educación básica primaria que han participado en la evaluación inicial y final en la prueba de "Lápiz y papel" del proyecto pequeños cientÃficos de instituciones públicas de la ciudad de Manizales según la edad, el género y el grado escolar.
Se conformó una muestra por 2.242 niños y niñas provenientes de instituciones oficiales pertenecientes al proyecto pequeños cientÃficos a los cuales se les aplicó tres pruebas diseñadas en un mismo formato (Lápiz y Papel) para indagar las habilidades cientÃficas nombradas anteriormente. Se organizaron dos grupos experimentales para dos momentos de la investigación: Grupo Experimental 1 (GE1) conformado por 1891 niños y niñas (2.006): Grupo experimental 2 (GE2) conformado por 351 niños y niñas que continuaban en el proyecto (2.007); en este mismo año se aplicó la prueba al Grupo Control integrado por 60 niños y niñas que no habÃan participado en el proyecto. Se realizó un estudio estadÃstico comparativo. Los resultados en los tres grupos estudiados en la habilidad de Clasificación superaron a los resultados de las otras dos habilidades. En el GE1 la habilidad de clasificación obtuvo el 97% la habilidad de planeación el 68% y la habilidad de formulación de hipótesis el 59%. En el GE2 la habilidad de clasificación obtuvo el 90% la habilidad de planeación el 52% y la habilidad de formulación de hipótesis el 57%.
En el GC la habilidad de clasificación obtuvo el 88% la habilidad de planeación el 71% y formulación de hipótesis el 69%.
Teniendo en cuenta las tres habilidades objeto de estudio se observó que la habilidad de clasificación en los tres grupos objeto de estudio es en la cual se tiene menos dificultad cognitiva, sin llegar a porcentajes altos en los niveles de modalidad perceptual y categorÃas.
Las niñas con diez años de edad y del grado superior fueron los que tuvieron mejores desempeños en las pruebas aplicadas.
Desarrollar habilidades del pensamiento cientÃfico, es certificar que la inteligencia es modificable y que las habilidades intelectuales progresan y se desarrollan a medida que avanza la edad y la experiencia en los sujetos.En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1526 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Habilidades cientÃficas de los niños y niñas participantes en el programa de pequeños cientÃficos de Manizales. Pruebas de lápiz y papel [documento electrónico] / Osorio Giraldo, Ana Rocio, Autor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, [s.d.]. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Palabras clave: Programa de estudios (Enseñanza primaria) Procesos cognitivos Proyecto pequeños cientÃficos (Caldas Manizales) Desarrollo cognitivo Desarrollo de habilidades Estudiante de primaria Proyecto de educación (Caldas Complejidad cognitiva Mediciones y pruebas educativas Pruebas de Lápiz y Papel Resumen: La presente investigación tiene como objetivo, determinar si existen semejanzas y diferencias en el desarrollo de las habilidades cientÃficas de Clasificación, Planeación y Formulación de Hipótesis de los niños de primero a quinto de Educación básica primaria que han participado en la evaluación inicial y final en la prueba de "Lápiz y papel" del proyecto pequeños cientÃficos de instituciones públicas de la ciudad de Manizales según la edad, el género y el grado escolar.
Se conformó una muestra por 2.242 niños y niñas provenientes de instituciones oficiales pertenecientes al proyecto pequeños cientÃficos a los cuales se les aplicó tres pruebas diseñadas en un mismo formato (Lápiz y Papel) para indagar las habilidades cientÃficas nombradas anteriormente. Se organizaron dos grupos experimentales para dos momentos de la investigación: Grupo Experimental 1 (GE1) conformado por 1891 niños y niñas (2.006): Grupo experimental 2 (GE2) conformado por 351 niños y niñas que continuaban en el proyecto (2.007); en este mismo año se aplicó la prueba al Grupo Control integrado por 60 niños y niñas que no habÃan participado en el proyecto. Se realizó un estudio estadÃstico comparativo. Los resultados en los tres grupos estudiados en la habilidad de Clasificación superaron a los resultados de las otras dos habilidades. En el GE1 la habilidad de clasificación obtuvo el 97% la habilidad de planeación el 68% y la habilidad de formulación de hipótesis el 59%. En el GE2 la habilidad de clasificación obtuvo el 90% la habilidad de planeación el 52% y la habilidad de formulación de hipótesis el 57%.
En el GC la habilidad de clasificación obtuvo el 88% la habilidad de planeación el 71% y formulación de hipótesis el 69%.
Teniendo en cuenta las tres habilidades objeto de estudio se observó que la habilidad de clasificación en los tres grupos objeto de estudio es en la cual se tiene menos dificultad cognitiva, sin llegar a porcentajes altos en los niveles de modalidad perceptual y categorÃas.
Las niñas con diez años de edad y del grado superior fueron los que tuvieron mejores desempeños en las pruebas aplicadas.
Desarrollar habilidades del pensamiento cientÃfico, es certificar que la inteligencia es modificable y que las habilidades intelectuales progresan y se desarrollan a medida que avanza la edad y la experiencia en los sujetos.En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1526 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i
TÃtulo : Pensamiento critico y motivación hacia el pensamiento crÃtico en estudiantes de PsicologÃa Tipo de documento: documento electrónico Autores: Bejarano, Lina Marcela, Autor ; Galván Acosta, Francy Elena, Autor ; López Jiménez, Beatriz, Autor Editorial: Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales* Colección: RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Subcolección: Maestria en Educación y Desarrollo Humano Palabras clave: Aptitud intelectual Prueba de Pensamiento CrÃtico de Salamanca (PENCRISAL) Motivación de logro Pensamiento crÃtico Desarrollo cognitivo Desarrollo de habilidades Estudiante universitario Escala de Motivación hacia el pensamiento crÃtico (EMPC) Resumen: Este estudio se desarrolló con el objetivo de describir las habilidades en pensamiento crÃtico y las caracterÃsticas motivacionales hacia el pensamiento crÃtico en estudiantes del programa de psicologÃa de la ciudad de Barrancabermeja. La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo y el diseño utilizado fue descriptivo. Se aplicaron dos instrumentos, el de pensamiento crÃtico de Salamanca PENCRISAL y la Escala de Motivación hacia el pensamiento crÃtico EMPC para evaluar las variables pensamiento crÃtico y motivación hacia el pensamiento crÃtico respectivamente, en una muestra de 65 estudiantes. Los resultados indican que no hay diferencias significativas por género ni por edad en las habilidades de pensamiento crÃtico; en cuanto a la motivación hacia el pensamiento crÃtico se aprecia que lo sujetos dan un valor mayor a las sub-escalas importancia y utilidad, mientras que la sub-escala costo aparece con menor valor. En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1888 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Pensamiento critico y motivación hacia el pensamiento crÃtico en estudiantes de PsicologÃa [documento electrónico] / Bejarano, Lina Marcela, Autor ; Galván Acosta, Francy Elena, Autor ; López Jiménez, Beatriz, Autor . - Manizales [Colombia] : Universidad de Manizales*, [s.d.]. - (RiDUM - Tesis y Disertaciones - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Maestria en Educación y Desarrollo Humano) .
Palabras clave: Aptitud intelectual Prueba de Pensamiento CrÃtico de Salamanca (PENCRISAL) Motivación de logro Pensamiento crÃtico Desarrollo cognitivo Desarrollo de habilidades Estudiante universitario Escala de Motivación hacia el pensamiento crÃtico (EMPC) Resumen: Este estudio se desarrolló con el objetivo de describir las habilidades en pensamiento crÃtico y las caracterÃsticas motivacionales hacia el pensamiento crÃtico en estudiantes del programa de psicologÃa de la ciudad de Barrancabermeja. La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo y el diseño utilizado fue descriptivo. Se aplicaron dos instrumentos, el de pensamiento crÃtico de Salamanca PENCRISAL y la Escala de Motivación hacia el pensamiento crÃtico EMPC para evaluar las variables pensamiento crÃtico y motivación hacia el pensamiento crÃtico respectivamente, en una muestra de 65 estudiantes. Los resultados indican que no hay diferencias significativas por género ni por edad en las habilidades de pensamiento crÃtico; en cuanto a la motivación hacia el pensamiento crÃtico se aprecia que lo sujetos dan un valor mayor a las sub-escalas importancia y utilidad, mientras que la sub-escala costo aparece con menor valor. En lÃnea: https://ridum.umanizales.edu.co/handle/20.500.12746/1888 Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i CurrÃculo y emprendimiento / Pérez DÃaz, Libardo Enrique
TÃtulo : CurrÃculo y emprendimiento : experiencias en perspectiva Tipo de documento: texto impreso Autores: Pérez DÃaz, Libardo Enrique, Editor comercial Editorial: Bogotá D.C [Colombia] : Universidad de La Salle Fecha de publicación: 2014 Número de páginas: 398 p ISBN/ISSN/DL: 978-958-8844-57-2 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Formación profesional superior Capital humano Emprendimiento Enseñanza Emprendedores universitarios Plan de estudios universitarios CurrÃculo universitario Desarrollo de habilidades Orientación profesional Desarrollo de la carrera Ãndice Dewey: 658.11 Gerencia general (Iniciación de empresas de negocios) Nota de contenido: ¿POR QUÉ GESTIÓN CURRICULAR DEL EMPRENDIMIENTO?: Gestión del emprendimiento en perspectiva curricular -- LA VOZ DE LOS EXPERTOS: Educación empresarial basada en competencias empresariales – El emprendimiento leÃdo desde la experiencia de la Universidad Nebrija – CurrÃculo y emprendimiento – Reflexiones en torno al papel de las universidades frente al fomento del emprendimiento – ALGUNAS EXPERIENCIAS UNIVERSITARIAS: Formación de emprendedores: estrategia para generar desarrollo humano, integral y sustentable en la sociedad – Experiencias de un programa técnico profesional con denominación en emprendimiento y desarrollo empresarial -- Contenidos de emprendimiento en el currÃculo de los programas de pregrado en la Fundación Universitaria Ciencias de la Salud – El programa de tecnologÃa en asistencia gerencial y la propuesta curricular sobre emprendimiento – 42 años de emprendimiento en la Institución Universitaria Antonio José Camacho: filosofÃa, tradición y compromiso social – Desarrollo curricular en emprendimiento para el programa de Administración de Empresas de la Universidad Piloto de Colombia – Una apuesta por el emprendimiento desde el currÃculo de Administración de empresas de la Universidad Central – La transversalidad de las competencias de emprendimiento en la Universidad Mariana – Experiencias y reflexiones didácticas – Hacia una sÃntesis prospectiva Tipo de medio : Sin mediación Tipo de contenido : Texto Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i CurrÃculo y emprendimiento : experiencias en perspectiva [texto impreso] / Pérez DÃaz, Libardo Enrique, Editor comercial . - Bogotá D.C [Colombia] : Universidad de La Salle, 2014 . - 398 p.
ISBN : 978-958-8844-57-2
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Formación profesional superior Capital humano Emprendimiento Enseñanza Emprendedores universitarios Plan de estudios universitarios CurrÃculo universitario Desarrollo de habilidades Orientación profesional Desarrollo de la carrera Ãndice Dewey: 658.11 Gerencia general (Iniciación de empresas de negocios) Nota de contenido: ¿POR QUÉ GESTIÓN CURRICULAR DEL EMPRENDIMIENTO?: Gestión del emprendimiento en perspectiva curricular -- LA VOZ DE LOS EXPERTOS: Educación empresarial basada en competencias empresariales – El emprendimiento leÃdo desde la experiencia de la Universidad Nebrija – CurrÃculo y emprendimiento – Reflexiones en torno al papel de las universidades frente al fomento del emprendimiento – ALGUNAS EXPERIENCIAS UNIVERSITARIAS: Formación de emprendedores: estrategia para generar desarrollo humano, integral y sustentable en la sociedad – Experiencias de un programa técnico profesional con denominación en emprendimiento y desarrollo empresarial -- Contenidos de emprendimiento en el currÃculo de los programas de pregrado en la Fundación Universitaria Ciencias de la Salud – El programa de tecnologÃa en asistencia gerencial y la propuesta curricular sobre emprendimiento – 42 años de emprendimiento en la Institución Universitaria Antonio José Camacho: filosofÃa, tradición y compromiso social – Desarrollo curricular en emprendimiento para el programa de Administración de Empresas de la Universidad Piloto de Colombia – Una apuesta por el emprendimiento desde el currÃculo de Administración de empresas de la Universidad Central – La transversalidad de las competencias de emprendimiento en la Universidad Mariana – Experiencias y reflexiones didácticas – Hacia una sÃntesis prospectiva Tipo de medio : Sin mediación Tipo de contenido : Texto Link: https://biblioteca.umanizales.edu.co/ils/opac_css/index.php?lvl=notice_display&i Reserva
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